Rania Chougui

Prix Demal 2026

17.11.26

15h-16h 

14.12.26

15h-16h 

26.01.27

15h-16h 

23.02.27

15h-16h

03.03.27

15h-16h

13.04.27

15h-16h

04.05.27

25.05.27

15h-16h 

22.06.27

15h-16h 

Webinaire 1 – mardi 17 novembre 26 - 15h/16h (heure de Paris/Berne) - Rania Chougui, prix Demal 2026

Axe 1 - Dispositifs pédagogiques et responsabilité sociétale dans la formation des ingénieurs : entre institutionnalisation des transitions et construction du pouvoir d’agir

Fresques du climat, projets de transition, cours de RSE : les dispositifs pédagogiques liés aux enjeux socio-écologiques se multiplient dans les écoles d’ingénieurs. Mais qu’en font réellement les étudiants, et lesquels laissent une trace durable dans leur rapport au métier ? À partir d’une méthodologie mixte combinant une quarantaine d’entretiens semi-directifs dans quatre écoles françaises et une enquête nationale auprès de 3 039 étudiants, cette recherche analyse les effets de ces dispositifs sur les représentations et les trajectoires professionnelles. Les résultats mettent en évidence un paradoxe : les dispositifs les plus institutionnalisés ne sont pas nécessairement ceux qui produisent les déplacements identitaires les plus importants. À l’inverse, les expériences en milieu professionnel, lorsqu’elles sont accompagnées d’espaces de réflexivité, semblent favoriser des recompositions plus durables du rapport au métier. Ces résultats alimentent une réflexion sur les conditions pédagogiques permettant, dans l’enseignement supérieur, d’articuler savoirs, valeurs et engagement professionnel.

Rania Chougui est doctorante en Sciences de l’Éducation et de la Formation sous la direction de Anne-Françoise Dequiré au sein de l’équipe Trigone du laboratoire CIREL de l’Université de Lille. Ses travaux de recherche portent sur l’impact des questions socialement vives sur la construction identitaire des étudiants ingénieurs. Elle s’intéresse plus largement aux transformations contemporaines des formations destinées aux ingénieurs et à l’articulation entre apprentissages académiques et engagement citoyen. Ses recherches s’ancrent dans une démarche visant à penser les transitions éducatives et de formation dans un contexte de transition écologique et sociale.

• Dubar, C. (2000). La crise des identités. L’interprétation d’une mutation. Presses Universitaires de France.
• Legardez, A. & Simonneaux, L. (2011). Développement durable et autres questions d’actualité. Questions socialement vives dans l’enseignement et la formation. Educagri Éditions.
• Lemaître, D. (2018). « Formation et professionnalisation des ingénieurs en France : le modèle de l’école d’ingénieurs et ses recompositions ». Savoirs, 47(2), 11-39.

Webinaire 2 – lundi 14 décembre 26 - 15h/16h (heure de Paris/Berne) - Salima Daoud

Axe 2 - Pédagogie par projets pour la formation pédagogique des enseignants en médecine: Apports et limites d'un dispositif de formation hybride

L’évolution de la formation médicale, marquées par l’adoption de l’approche par compétences et l’intégration du numérique, renforce les exigences pédagogiques envers les médecins hospitalo-universitaires qui sont les acteurs de cette formation. Le défi était de concevoir un dispositif de formation des formateurs, conciliant flexibilité organisationnelle, engagement actif et transfert des acquis dans leurs pratiques professionnelles. Nous rapportons l’expérience de la formation certifiante « Bases Fondamentales en Pédagogie » de la Faculté de Médecine de Sfax, reposant sur un modèle hybride associant séminaires présentiels, activités asynchrones et pédagogie par projets. Destinée à une trentaine de participants par promotion, elle s’articule autour de l’élaboration d’un projet pédagogique contextualisé, avec un accompagnement par tutorat en ligne. L’évaluation du dispositif souligne une forte adhésion des apprenants, un engagement actif et le développement de compétences transférables. Le tutorat et les interactions en ligne ont soutenu leur motivation et la progression de leurs projets. Cette expérience souligne l’intérêt d’associer flexibilité, accompagnement et apprentissage actif, tout en mettant en évidence les enjeux organisationnels et humains liés à la pérennisation du dispositif.

Salima Daoud est professeure hospitalo-universitaire en histologie-embryologie et biologie de la reproduction à la Faculté de Médecine de Sfax. Elle préside la Direction de la pédagogie de la Faculté. Ses activités portent sur le développement, l’accompagnement et l’évaluation des stratégies pédagogiques visant l’amélioration continue de la qualité de la formation médicale. Elle s’intéresse particulièrement au développement des compétences des enseignants et à la promotion de l’innovation pédagogique au service de la formation médicale.

• Steinert, Y., Mann, K., Anderson, B., Barnett, B. M., Centeno, A., Naismith, L., Dolmans, D. (2016). A systematic review of faculty development initiatives designed to enhance teaching effectiveness: A 10-year update: BEME Guide No. 40. Medical Teacher, 38(8), 769–786. https://doi.org/10.1080/0142159X.2016.1181851
• Joanne Goldman, Ayelet Kuper, G Ross Baker, Beverly Bulmer, Maitreya Coffey, Lianne Jeffs, Christine Shea, Cynthia Whitehead, Kaveh G Shojania, Brian Wong, Experiential Learning in Project-Based Quality Improvement Education: Questioning Assumptions and Identifying Future Directions, Academic Medicine, Volume 95, Issue 11, November 2020, Pages 1745–1754, https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000003203.
• Beaumatin L, Roiné C. L’hybridation des enseignements à l’université – points de définitions. Études & Pédagogies. 2023. doi:10.20870/eep.2023.7534

Webinaire 3 – mardi 26 janvier 2027 - 15h/16h (heure de Paris/Berne) - Céline Durant, Charline Lequeu et Marjorie Van Herp

Axe 2 - L'Affaire Condorcet : un jeu d'enquête à grande échelle pour faciliter la transition secondaire-supérieur

La transition entre l'enseignement secondaire et l'enseignement supérieur constitue un enjeu majeur pour les services d'accompagnement des étudiant.e.s. Afin de soutenir efficacement cette étape déterminante, la Haute École provinciale de Hainaut – Condorcet, en Belgique francophone, organise des jeux pédagogiques de type enquête à grande échelle. « L'Affaire Condorcet » est un dispositif d'accueil destiné à favoriser une intégration active et structurante des nouveaux/nouvelles étudiant.e.s. 
Cette initiative propose une immersion ludique, collaborative et dynamique dans l'environnement académique, permettant non seulement de découvrir l'enseignement supérieur et ses spécificités de manière participative, de favoriser la cohésion et l’intégration, mais aussi de découvrir certains outils d’aide à la réussite ainsi que l’environnement académique et, enfin, de s'approprier de manière prégnante diverses informations essentielles à la vie d'étudiant.e. Il s’agit d’un dispositif adapté aux grands groupes et facilement transférable à tout établissement accueillant des étudiant.e.s en transition académique.

Les intervenantes sont maîtres-assistantes chargées de missions de promotion de la réussite à la Haute École provinciale de Hainaut – Condorcet (Belgique). Elles travaillent au sein du Service d’Appui à l’Etudiant et plus précisément au sein du Service Promotion de la Réussite. Les missions principales de ce service se déploient autour de plusieurs objectifs tels que la formation des apprenant.e.s au « métier d’étudiant.e » dans l’enseignement supérieur, le soutien à l’intégration des étudiant.e.s au sein de la Haute Ecole, le soutien disciplinaire et l’accompagnement des étudiant.e.s dans la transition secondaire-supérieur ainsi que tout au long de leur parcours, sur les plans académique, social et personnel.

• Anderman, L. H., & Freeman, T. M. (2004).Students’ sense of belonging in school. InP. R. Pintrich, & M. L. Maehr (Eds.), Advances in motivation and achievement: Vol.13. Motivating students, improving schools: The legacy of carol midgley (pp. 27-63). Greenwich, CT: JAI Press.
• ARES – Académie de Recherche et d’Enseignement Supérieur. (2018). Réussir ses études. Quels parcours ? Quels soutiens ? Parcours de réussite dans le premier cycle de l’enseignement supérieur. https://www.ares-ac.be/sites/default/files/2025-02/aresreussir-ses-etudes-2018-rapport-complet.pdf
• Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom (ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1). George Washington University.
• Kolb, DA (2014). Apprentissage expérientiel : l'expérience comme source d'apprentissage et de développement. FT press.